這本書是信誼2010年11月再版的新書
此書作者從事臨床語言治療工作近20年，目前投身於特殊兒童早期療育工作，也提供有關幼兒語言發展的諮詢服務。
上個禮拜找一天晚上將此書一口氣讀完，而且，怕自己沒時間重讀此書，得先劃好重點，並貼標籤做記號，方便翻閱查詢(當了全職媽媽後，幾乎只剩下孩子午睡及半夜的個人時間了…如果沒累到睡著的話) ，隔天馬上跟老公分享此書的精華及重點 (因為教養的觀念必須夫妻共同學習且達成共識，才會事半功倍)。
老實說，這一代的孩子，成長過程遠比我們那一代或上上代壓力大上許多，因為大多數家庭的生育子女數少，所以孩子都是全家人的焦點。不論是學爬、學走、學說話，尤其對於老一輩來說，幾乎是時時關注。當然，有這麼多人的關愛與照顧，對孩子來說是一種幸福。只不過，太多的意見與沒來由的作法，只會讓孩子白白變成實驗品，也讓當父母的更加無所適從罷了。
自從生了孩子後，頭一年我幾乎都是在這樣的氛圍下，戰戰兢兢地照顧孩子。仔細回想起來，懷孕期間我只認真讀過不到五本孕期相關的參考書籍，殊不知，自從孩子出生後，我光是教養書籍就參考不下五十本之多(更不用提網路上的免費資源與親朋好友所熱心提供的經驗說)。
² 現代家庭子女數幾乎不是一個就是兩個，即便所有小學老師都一直呼籲要多生孩子，我大部份的小學教師朋友們最多也只生兩個。而且，現在反倒比較流行此種說法：「一子一女恰恰好 一女或一子也不嫌少｣。
以前的孩子都是隨便生、隨便養，大多數父母也忙於工作，無法時時刻刻盯著孩子。不過，大多數孩子們也都長的好好的，幾乎不用父母特別操心。
現代的孩子不一樣，不只難養（個個都是小公主或小王子)，且都是父母及祖父母的心肝寶貝。因此，「教養｣已儼然形成一門顯學（教養類別的新書常榮登書店排行榜之冠），而每個家庭成員更應隨時準備好再教育自己，跟上最新的教養觀念與資訊。
針對孩子的語言發展部份，此書提供最正確的觀念與作法，給所有無所適從的新手父母們做為參考。
何謂語言學習?
語言是整體性的，由語意(語言的內容，也就是我們要表達或瞭解的意思)、語形(語言的形式，包括語彙、發音、文法規則等)、語用(語言溝通的功能，指溝通時的情境、目的)所組成，是不可分割的。
所以，學習語言應在真實的語言情境中，學習聽懂對方表達的內容、組合自己要表達的意思，再透過使用相同的語言符號來互通聲息。
若要促進寶寶的語言發展，應著重在溝通情境上的設計、溝通互動機會的提供、情境中各種事物的理解，而不是只單單教某一個字或發某一個音。(p. 7)
溝通 vs. 語言
溝通是人與人之間一種雙向的、動態的交流。雖然語言是溝通時最常被使用的工具，但非語言的型式同樣也可以傳情達意。溝通的「功能｣往往比「形式｣來得重要，因此孩子要學習的是語言的整體性。(p. 15 – p. 16)
² 個人註解：人與人之間的溝通60 - 70%是非語言的模式(肢體動作、表情、手勢等)，因此溝通不一定單單只靠語言才能達成。
孩子何時開始說話?
書中提供一份0 - 7歲階段性幼兒語言發展檢核表，轉載如下(p.20 – p.26)：
如果您的答案中有兩個以上的「否｣，則應特別留意孩子的語言發展狀況，
必要時盡快和語言治療專業人員聯絡。
六個月
您的孩子會—
n 微笑或發出聲音
n 喃喃發聲(這些聲音多是無意義的)
n 頭會轉向聲源
n 會對別人發出聲音(似說話、呼叫，但仍未有語彙)
n 用哭聲、看著父母、以手撥弄、抓、丟來表示他的意思
一歲
您的孩子會—
n 牙牙學語(好像在說一連串話或單字)
n 會有類似說話的語調出現
n 會用手勢或動作來溝通(例如指東西、點頭、搖頭)
n 能了解簡單的話(不可以、來、給我、再見…)
n 會隨音樂而擺動
n 會試著引起你的注意
n 會注視圖片
n 嘗試模仿
一歲半
您的孩子會—
n 每隔一段時間就會多聽懂一些語彙
n 開始會說簡易的單字（如：爸爸、抱、媽、不、車車）
n 聽懂許多物品的名稱（你說物品名稱時，他會去拿或能了解）
n 聽得懂一些簡單的指令（坐下來、出去…）
n 常會重複他聽到的或會說的一些語彙
二歲
您的孩子會—
n 模仿環境的聲音（狗叫、貓叫、汽車喇叭聲）
n 會說三十到至五十個語彙
n 使用語彙多於用手勢表達
n 會稱呼自己的名字或小名
n 能聽懂較複雜的句子
n 會將已會說的語彙互相組合（如：爸爸抱、媽媽車、平平怕怕）
n 會嘗試問問題（有時用說的，有時用肢體動作表示）
n 會回答問題或輪流對話
二歲半
您的孩子會—
n 能了解日常生活中許多事
n 語彙增加快速，似乎每天都有新的語彙出現
n 能將語彙組合成簡單句子（爸爸買車車）
n 當別人不了解他的意思時，會生氣
n 了解熟悉物品功能（例如：當你問他用什麼來寫字時 他會「指｣筆或「說｣筆）
三歲半
您的孩子會—
n 了解長句子及複雜的句子，且能正確地回答或反應
n 會聽從連續二至三個簡單的指令（例如：到房間拿拖鞋、脫掉鞋子和衣服來洗澡）
n 會說自己的名字和姓
n 會使用複雜的句子表達（但有時會用錯）
n 能和其他小朋友合作與玩耍
n 能說出剛剛發生的事情
n 會專注在一件事上幾分鐘
n 會使用很多語彙
n 多數成人都能聽懂他的話
n 話語中會有「大、很多、裡面、這個｣等形容詞或副詞出現
四歲半
您的孩子會—
n 能說出合乎語法的句子
n 日常生活的對話能力沒有問題
n 能認識一些顏色，並說出顏色名稱
n 會數到十
n 發音大多正確，口齒清晰
n 說話時不太會有重複、結巴的現象
n 使用合宜的句子應對或回答問題
七歲
您的孩子會—
n 跟上學校的學習進度，會讀、會寫
n 能記得他所學的
n 語言能力發展完成，具有流利、標準的口語能力
n 發音均很正確
n 能像大人一樣有頭有尾地敘述事情的來龍去脈
n 能和其他小朋友互動，具其社會化行為，能符合其年齡應達之標準
² 附註：世界公認的物理天才愛因斯坦是著名的late bloomer(大器晚成者)，他到四歲才開口說話。他說出的第一句話為：「這湯太熱了｣ (The soup is too hot.)。他媽媽問他為何之前不向她反應，原因是他覺得這次無法再忍受喝太熱的湯了。以現今早期療育的觀點，孩子如果滿兩歲還未能開口說話，理應要帶去相關醫療院所檢查一下了，而像愛因斯坦這類型的晚熟型孩子，於歷史上並非少見，且通常長大後還會展現過人的數理天份。
一般迷信與觀念釐清
「大雞慢啼｣？
在中國的育兒觀念裡，總認為孩子的語言問題是「大雞慢啼｣、「大器晚成｣、「長大自然就好｣...所以，孩子的語言問題總是容易被忽略。但是，父母必須要知道，及早發現孩子的困難、正視孩子的問題、尋找專業人員的協助與適當引導幼兒學習，是早期療育工作中不可或缺的親職功能。（p. 8）
剪舌繫帶
在中國傳統觀念裡，孩子的任何語言問題都可藉由「剪舌繫帶｣解決。其實，這是十分錯誤的觀念，說話的問題與舌繫帶大多是無關的。一般說來，兒童語言問題的發生率約為百分之九點六，也就是說，每十個孩子中就幾乎有一個孩子有著輕重不一的語言問題；但是這些問題若能適時得到治療，便可以改善，特別是「構音異常｣，經過治療後，其成功率幾乎可達百分之九十。 (p. 27)
² 給父母的叮嚀 (p. 48 — p.49)
l 別急著要孩子開口（請先由認知、語言理解遊戲開始，不要急著要他說話）
l 注意遊戲是否適合孩子
l 隨孩子集中注意力的時間長短調整遊戲
l 隨時隨地引導孩子觀察
l 提供孩子多樣化的語彙經驗
² 遊戲的叮嚀 (p. 95)
感官知覺能力是幼兒心智能力發展的基礎，而語言溝通行為又是重要的心智活動。所以，面對「牙牙學語｣的嬰幼兒，最重要的是，提供足夠的感官刺激，讓孩子去探索環境，累積認知能力，而不是要孩子不斷地跟著「發音｣，或去矯正孩子「呢呢喃喃｣的語音；這種互動方式容易扼殺幼兒的溝通意圖與牙牙出聲的動機，使「說話｣變得無趣而有壓力。
² 附註：本書作者提供分齡語言遊戲（零到六歲）及階段性語言發展活動及語言促進策略，有興趣的媽咪可以自行參閱喔
口語期的發展特質 (p. 104)
當孩子可以自發性地說出有意義的語彙時，就表示他邁入口語期（於此之前都稱為口語前期）；其兩個重要特質為自發性與有意義，也就是說，孩子所說的話是有語意（有意義）且能自發地使用於某種溝通情境中，而非只是大人說一句，孩子仿一句的仿說式語言。
語言發展的內涵 (p. 107-109)
² 言語機轉 （指幼兒口部功能及呼吸發聲能力）—當孩子可以正常咀嚼、進食固體食物、不會流口水，就具備正常口部功能，而孩子能哭、能笑、能尖叫，則具有正常呼吸發聲能力。
² 語言理解與認知能力 從聽到聲音（也許聽不懂）、聽懂環境中的聲音、再發展至聽懂語言（從語彙、短句、複雜句，到理解短文的漸次發展）
² 口語表達能力 均以咕咕發聲、牙牙學語(口語前期)為起點，進而一步步學習、發展出使用語彙、電報句、簡單句、複雜句（口語期）來表達的能力
² 溝通行為 互動能力、溝通功能、溝通方法、溝通效度等
註：每個孩子的第一個語彙(first word)都不同，並不是每個人都先從叫爸爸媽媽開始，但是，第一個語彙都有共同特徵—就是「寶寶每天都碰得到，且是他喜歡或需要的｣(p. 151)；由此可知，語言和「用｣是不可分割的。
仿說 vs. 真正的口語能力
若孩子已真正習得口語能力，除非有某些疾病或生理上的問題，才有可能失去這些能力。至於以前會說、現在不會說，多是因為以前的說是「仿說｣，只是一連串牙牙學語的聲音，並非真正的口語能力。（p. 151）
全面提昇 vs. 片面教導
常聽到一句口耳相傳的話：「要小孩說話就要逼他說，不說就不要給他…｣。其實，「話｣是逼不出來的，就如同我們不懂德語，怎麼逼還是逼不出來；「逼孩子說話｣只會使彼此的互動變得不愉快，使溝通形成壓力，而逼的結果往往造成孩子哭鬧，父母最後只好棄甲投降，反而養成孩子以哭鬧為手段的惡習而已。
請記得：語言溝通能力不能只藉舌頭的活動或吹的遊戲來達成，更不能教孩子不解其意地仿單音而已，而是要從言語機轉、認知理解、口語誘發及溝通行為的建立，來作幼兒語言能力的全面提昇。（p. 153）
「吃得好，說得巧｣
此句俗語是指孩子在吃東西時口腔動作控制得愈好，其口齒清晰度也就比較好。 (p. 164)
如果孩子有下面幾個情況，父母就應留意孩子是否有口部功能欠佳的問題：
l 丟不開的奶瓶 奶瓶使用時間太長（如：兩足歲仍只用奶瓶進食）將有礙孩子口部功能的發展
l 口水流不停 滿兩足歲以後，孩子不應再有流口水現象，若孩子的下巴及前襟總是濕答答的，就可能是口部功能發展有問題。
l 吃軟不吃硬 有些孩子是因為咀嚼能力欠佳，所以吃東西時總是挑軟的，又長時間吃軟食，無法練習咀嚼，而造成惡性循環。
註：按照口部功能發展理論，在寶寶六個月至九個月大是以湯匙餵軟質食物的最佳時機。 (p. 169)
視聽器材只能傳遞單向溝通經驗
幼兒語言能力是無法只藉由CD或電視習來的，這些視聽器材所提功給孩子的多是單向式的聲音給予，或視覺符號的輸入，孩子長時間處於這種情境中，無法習得如何與人互動。(p. 172 – p. 173)
累積溝通的「臨場｣經驗 (p. 173 – p. 176)
一個人要具備「好｣的溝通能力，除了要有正常的語言能力外，還需要累積溝通的「臨場｣經驗。
對於尚無口語能力的寶寶(在口語前期階段幼兒)，應強調溝通行為與互動能力的建立，而不是要寶寶跟著學發音。
² 互動經驗 如：「拿—給｣的遊戲
² 輪流的行為 如:輪流吃水果，即是輪流與延緩等待的行為，就是溝通上你來我往的特質
² 擬聲詞的誘發 有些寶寶是天生酷族，凡事動手不動口；有些寶寶卻是聒噪得很，呢呢喃喃地說個不停；更有寶寶是老實樹一棵，害羞、畏縮加憨厚，很難發現他的存在。所以，在口語前期的寶寶，應多瞭解孩子「懂｣多少，而不是擔心他「說｣多少。
與其作毫無溝通意義的單音誘發，還不如誘發寶寶的「擬聲詞｣（如：ㄇㄢㄇㄢ、ㄨㄤㄨㄤ、ㄉ一ㄥㄉㄨㄥ ㄉ一ㄥㄉㄨㄥ…等）
語言發展遲緩的特徵 (p. 218 – p. 222)
u 對感官刺激的反應 父母應仔細觀察孩子對感官刺激的反應，若缺乏反應、過度反應，或反應方式與其年齡應有的反應不同，就要留意孩子的發展問題。
u 溝通行為與互動能力 即使不會說話的孩子，也可藉由某些方式來表示需求或與人溝通互動。兩歲前的孩子，多是以動作、手勢、聲音等非口語方式來溝通；兩歲多的孩子，則可用語彙來溝通；三歲左右，寶寶可以用句子；四歲以後，則可用複雜語句來表示。
u 認知能力發展 孩子是大器晚成抑或是發展遲緩，重要鑑別關鍵在於認知能力。若孩子的認知發展符合其年齡，那孩子的語言能力多可後來居上；認知能力包括：物體恆存概念、配對、分類、指認、推理、模仿、記憶、符號能力及解決問題等能力。
u 溝通情境的理解與回應 有些較大的孩子雖會說很多話，但這些話卻是不合情境、答非所問；此外，在溝通事件中隱含非口語線索，對語言發展遲緩的孩子來說大多數很難解讀非口語線索，他們對語言的理解多止於字面上的意義。
u 口語表達能力 雖然可從孩子說的語彙量多不多、語句夠不夠長、是否完整、說話是否清晰流利，來瞭解孩子語言發展的問題，但是表達相當受幼兒氣質及情緒表現所影響。所以，不要單憑孩子說的表現來論斷其語言發展， 而應從溝通行為、互動、認知、感官反應、情境判斷能力及口語表達能力， 來綜觀孩子語言溝通能力的發展。
² 一般說來，語言發展遲緩的孩子，除了說的能力明顯落後外，也多伴隨學習能力較差，對較複雜的事物、順序、邏輯推理或抽象概念理解困難等。
語言發展遲緩的鑑別指標
(p. 222 – p. 223)
n 已確知為發展障礙兒童者
n 對環境中的聲音缺乏反應
n 一歲了，在生活中仍沒有出現溝通行為
n 似乎聽不懂我們對他説的話
n 到了兩足歲，仍沒有任何語彙出現
n 三歲以後，仍不會用一些簡單句子表示，或說話仍含糊不清，難以理解
n 滿四足歲後，發音仍不清楚
n 常答非所問，不知所云
² 個人附註： 本書另有常見語言困擾與對策，談兒童聲音沙啞、構音異常（俗稱臭乳呆）、幼兒口吃以及幼兒聽力問題（先天性聽障及中耳炎所引起之聽力問題），有興趣的媽咪們也可參考本書喔
² 延伸閱讀：另一本相關主題的教養書【教寶寶說話的10堂課】 (How to Talk to Your Baby) (新手父母 / 2008年出版)，提供針對零到三歲的語言發展相關建議及引導方式，也很值得參考喔
² 總結：身為父母，除了隨時觀察孩子的發展情況，更應多加引導及鼓勵孩子，以遊戲方式學習溝通，而非一味逼迫孩子開口，忽略孩子感受及意願；語言習得本身是很複雜且精密的機制，不僅牽涉認知能力、感官反應、互動與溝通行為、情境理解、口語表達，且和孩子天生氣質、情緒表現、好的聽力及口部功能、個人表達意願等都習習相關。與其將焦點放要孩子開口說，還不如專注在孩子理解能力與溝通行為的建立，等孩子自己準備好了，自然就會主動開口了，如此一來也不會破壞親子間的良好互動關係，不是皆大歡喜嗎？
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